小学的作文

小学的作文4篇[优秀]

　　在学习、工作、生活中，大家都不可避免地会接触到作文吧，写作文可以锻炼我们的独处习惯，让自己的心静下来，思考自己未来的方向。怎么写作文才能避免踩雷呢？下面是小编收集整理的小学的作文4篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

小学的作文 篇1

　　我的故乡是一个美丽的小村庄。村子的旁边有一条小溪，小溪的水清澈见底，从水面上看，都可以清晰地看到水底的石头，鱼儿虾儿都在溪里欢快地游来游去。溪边的岸上长满了白花花的芦苇，连石头上都长出了几株小草，遍地长满了草。村里的几个小伙伴聚在一块打滚，都喜欢在溪边玩。闲时，和几个小伙伴坐在溪边，泡着溪水，拿起石头往溪里丢，吓得成群的鱼儿虾儿一会儿散开，一会儿又聚集到一块，像一个舞蹈团，欢快的.跳起了舞。

　　最令我高兴的是大夏天了，天热了，爸爸便会带我到溪边游泳，在火辣辣的大太阳下，泡在凉丝丝的溪水中，也是人生的一大乐趣。更好的是，这条小溪不像其他小溪那样，坑坑洼洼，一块地方深，一块地方浅，它永远只有大人们的胸前过，所以，对于我们这些只会玩不会游的孩子来说，也少了一大隐患。我喜欢故乡的小溪，我爱它。

小学的作文 篇2

　　熬了三个月，总算熬到放暑假了。才到高二课业负担就这重，卸去一身的负担和烦恼，终于可以睡个懒觉了。还没歇上几天，朋友打电话说相约几个人周末出去爬山。也不知道是谁的馊主意，这么热的天出去爬山，碍于情面只好答应了。我们约定好地点一同前往。

　　要出门，所以天没亮起床了。外面的空气清新舒适，让人心胸开阔。我们收拾好行装向目的地出发。

　　等到了目的地，天刚微微亮。这时的温度正合适，一阵风吹过，身上的汗毛都在浮动，更是舒服。朋友们说看谁能最先爬到山顶，看到日出。我们都憋足了劲，开始爬山。没想到我竟是那个爬的最快的，朋友们都被我远远的甩在身后。

　　终于爬到山顶，虽然很累，但那初升的.红日却是好看至极，就连我那些朋友们都陶醉了！我们拍照留念，在随便转了转，因为天气逐渐热了起来，我们得赶快下山回家了。可就在下山的路上闹出了笑话！

　　俗话说“上山容易下山难”。就在我们下山的上，有一段很陡峭，从上面往下看都有点悬，虽然有台阶，可我怎么我有人也不敢下，朋友们都下去了，只等我一个。有人出主意让我闭上眼睛下，那样就不会害怕了。这纯粹是瞎扯淡，那样还不要了老子的命！

　　最后，实在是没办法了，我想出个主意，倒着爬下去，没想到这招挺管用，就是动作不好看，朋友们也都伸出大拇指哈哈大笑起来。看来我的千秋英明又要毁于一旦了！

　　我以后再也不去爬山了……

小学的作文 篇3

　　我的爸爸妈妈是一个普通得不能再普通的爸爸妈妈，但是，爸爸妈妈的爱却珍贵的不能再珍贵，所以说，爱是无比的珍贵！

　　比如说，每次，我弹钢琴的`时候，爸爸都要看我弹琴（除了他有事儿的时候）。但是，如果我弹的不好，爸爸就评批我，所以，我不想让爸爸看，所以，每次，我弹琴的时候，我都会把门给锁上，不让爸爸近来。可是爸爸是为了我好呀！

　　再比如说，妈妈出去买东西的时候，如果，买了一些吃的东西，妈妈都不会在外面吃掉，而是把吃的东西带回来，给我们大家分享。这一些就爸爸妈妈的爱。

　　我的爸爸妈妈非常爱我和弟弟，我相信，你的爸爸妈妈也非常爱你吧！我想，我一定要回报爸爸还有妈妈！

小学的作文 篇4

　　学科类别：小学语文

　　论文题目：

　　作者姓名：

　　作者单位：

　　专业职称：

　　通讯地址：湖南省邵阳市新邵县雀塘镇龙头学校

　　邮政编码：联系电话：电子邮箱：20xx年教育研究论文浅谈小学习作教学策略刘凡龙头学校小一42200018273957505991712163@qq。com

　　浅谈小学习作教学策略

　　摘要

　　习作教学是小学语文教学中比较棘手的一个问题，学生怕习作，甚至把习作视为是一项“苦事”。每当语文教师把习作题目写在黑板上时，大多数学生都免不了抓耳挠腮，过了半节课还在“望题兴叹”。在多年中的语文教学中，我深深地体会到习作教学是语文教学中的重要环节，只有让学生把握好这一环节，才会终身有益。

　　关键词

　　习作教学创设情境多角度评价学会积累

　　一、《语文课程标准》对习作教学的要求

　　习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

　　在习作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。

　　为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进习作命题方式，提倡学生自主选题。

　　二、习作教学的现状

　　（一）学生畏惧习作（兴趣），没什么可写（内容）、不会写（方法）。

　　表现：抄作文、背作文、编作文（包括编内容、编假话，言不由衷）、凑字数？？

　　（二）老师畏惧写作教学、不会指导、不愿意批改、评价标准不清、作文评语写套话。

　　表现：指导写作后学生作文都一样。内容统一、格式统一、语言统一？？作文批语差不多。划横线，画浪线，都是应付检查。

　　（三）作文缺少个性，没有思想。

　　（四）教材中的作文训练题目距离学生生活远，要求模糊，不好指导，不好写。

　　（五）好作文的标准不明确，不好把握，导致作文指导、评价随意，因人而异。

　　三、习作教学策略

　　（一）：注重创设情境，以增强学生写作的兴趣

　　托尔斯泰曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。事实证明，兴趣是最好的老师，它能推动学生学习活动的内部动力。

　　传统的作文训练不注重情境的创设，因而写作训练过于呆板、无趣味性，不能吸引学生，学生也就不会乐意去写。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。

　　创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。例如利用游戏创设情境。由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁边的同学的.语言、动作、神态、情绪等又是如何的，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文，而且内容具体，语言也比较生动。学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。

　　（二）：备课要有创意

　　备课要有创意也就是说作文备课要和以往有所不同，小学语文教育大纲指出“作文是让学生把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字的形式表达出来。”但是，在过去的作文教学中，命题、指导、批改、讲评等方面几乎全是教师单方面的劳动：上作文课，在老师精心简短的讲解之后，立即让学生动笔，这时学生即没有心理准备，也没有内容准备，大部分学生把自己平日看到的有意义的内容抛在一边，去根据老师的要求凑合成文。这是作文教学费时效低的一个重要原因所在。因此，教师首先应该在明确习作内容及训练要求的前提下，要找出本

　　次习作的有创意、有创新的部分，并把有创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个教学过程中使之成为教学内容的重点，详细地设计好每一步教学步骤。

　　（三）：处理好习作教学几个的关系

　　1、“质”和“量”的关系

　　虽然，习作不可专门追求写多少，然而数量与质量是一种辩证关系，没有一定量的积累，很难达到质的飞跃。张田若先生认为：“小学生作文教学的目标，就是练习，是一种训练。”新课程将小学中“作文”改成“习作”，意在强调“习”。即作文水平的提高，主要在“习得”，这与《语文课程标准》提倡的加强语文实践活动的观念是一致的。要通过量的要求达到激发学生留心观察生活，积累素材的目的，写作时，才能“言之有物”。

　　2、“说”和“写”的关系

　　重视“口语交际”的教学。学生的心智成长决定了低段和中段的孩子口语表达优于书面表达，应提倡先说后写，口头表达的过程就是一个自我完善的过程和相互启发修改的过程。

　　怎样才是孩子的视角和语言？儿童在校园里的这些地方找到了乐趣或者隐藏了他们的小秘密，我们老师往往不知道。所以，当我们发现自己不知道时，我们要想方设法地让自己知道，这就是说，我们要思考如何“走进儿童”的世界。教师面向儿童进行习作教学时，有一个很重要的职责就在于主动走进儿童的世界，发现儿童的精彩，顺势引导儿童用习作表达自己那个不同于成人世界，但生机盎然，充满人情人性的世界。我们的心不能和儿童离得远远的，否则我们在“写什么”“怎么写”方面没法近距离地帮助他们。

　　（四）：多角度评价孩子习作，多让孩子体验习作的成功

　　1、多点赏识教育，改变习作评价的单一标准，让孩子多角度多层面体验习作的快乐。

　　2、让孩子学会赏析和“批”“评”习作，做到自评、互评、师评相结合。

　　3、一个语文老师应创造机会让我们的孩子在六年中享受一次习作“发表”带来的荣耀与尊严。

　　（五）：引导学生学会积累

　　欧阳修在回答“如何写好文章”时说，“无它术，唯勤读书而且多为之，自工。”所谓“劳于读书，逸于作文”便是要求学生在阅读中净精神、拓视野、活思想，只有积累了丰富的词汇，习作时才能游刃有余，左右逢源。那么如何积累素材呢？我认为可通过以下两种途径：

　　1、阅读中积累。在阅读教学中，有很多课文的课后习中都会出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累。现实中，优秀习作举不胜举，学生可以把课内、外积累带的好词佳句、片段，分门别类地摘抄在自己的积累本上，并在后面写上一点感想或是模仿一个小片段，时时去翻阅，这样时间久了，用的多了，就会熟记于心。最终把积累来的东西变成自己头脑中的东西。

　　2、从生活中积累。生活是写作的源泉，生活越丰富积累的素材就越多。教师应引导学生留心观察身边的世界，组织学生参加一些有益的课外活动丰富学生的生活经验，积累写作素材。

　　（六）：创造机会，增加课外小练笔

　　包括活动体验式习作，加强基本功练习，强化习作的交际功能。例如活动体验安排有画像、喝水比赛、扳手劲、做鬼脸、左手写字、体验盲人、肢体语言解成语、水的味道等。教学重点应强调体验、学会抓点、写清片段、凸显交际。

　　（七）：充分挖掘课文中的写作资源

　　对于初学写作的小学生来说，虽然是写自己身边发生的事，也知道是将自己看到的、听到的、做过的、所想的写下来，可是一动起笔就不知道该怎么写，写出来的作文总是不具体。这需要为他们提供一些范文，学习范文的写作思路、特点、方法，根据范文的语句以及表达方式进行具体的模仿，习作起来就有了兴趣，写出的作文也就比较具体。

　　其次，指导仿写课文的写作方法，进行篇的训练。仿写方法有片段仿写、构段形式仿写、写作手法仿写，有效仿写练习，促进学生的写作能力。语文教材中安排的课文都是佳作，无论是语言文字，还是篇章结构都是学生学习的典范。从语文教学实践看，学生从读学写，由仿照写到创写效果明显。学生读一篇好文章既可以学到作者的观察方法、思维方法、还可以学到表达方法，经过由仿照写到创写，走一条写好作文的捷径。如学习了《假如》这篇课文，让学生模仿这一课的写法写了想象作文《假如我有一支马良的神笔》，学生写出的作文用词恰当，

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