小学的作文

时间：2023-11-23 11:51:22 小学作文我要投稿

小学的作文大全（6篇）

　　无论是在学校还是在社会中，大家都尝试过写作文吧，作文一定要做到主题集中，围绕同一主题作深入阐述，切忌东拉西扯，主题涣散甚至无主题。相信写作文是一个让许多人都头痛的问题，下面是小编收集整理的小学的作文6篇，欢迎大家分享。

小学的作文大全（6篇）

小学的作文篇1

　　上个星期五的上午，我们班发生了一件非常有趣的事。

　　第一节课下课后，突然，刘幸倩从外面跑进教室，兴奋地说：“大家快来看呀，教室门外的树上长木耳啦！”一时间，同学们不约而同地涌出教室，来到树底下。

　　我们抬头一看，都张大了嘴巴：“哇，木耳好大好多啊！”“快去把它摘下来！”“……”特别是男同学，他们把脖子伸得老长，瞪大眼睛看着木耳。刘献军身手敏捷地爬到树上摘木耳，下面的同学大喊道：“刘献军，快下来，不然老师会骂你的！”刘献军听了这话，只好灰溜溜的下来了。黄堪宇拿来自己的雨伞，举起伞使劲往上跳，但是他太矮了，够不着。男同学们使出了浑身解数，可还是没能摘到。他们只好望而却步，眼巴巴地看着木耳。

　　这时，数学老师正好从这儿经过。我们一步冲上前拉住他，让他帮我们摘木耳。数学老师往树上一看，呀，真的'是木耳，还可以吃呢！数学老师立刻笑眯眯的答应了。

　　数学老师拿起雨伞一勾，落下来了一块木耳。我眼疾手快，一下子把它接住了。我把它放在手心里，仔细观察。它是棕色的，背面还长着白色的绒毛，真的好像人的耳朵哦！数学老师又打落下来几块木耳，我急忙伸手去接，一个，两个，三个……不一会儿，我就捡了满满一大捧。大家看我捡的正欢，都“哄”的一下跑过来抢。我见势不妙，捂住木耳往教室跑去，他们猛追不舍。数学老师说：“好了好了，别抢了，这儿还有呢！”这下，他们总算不追了，我松了口气。

　　放学回到家，我把捡到的木耳给了妈妈，妈妈给我煮了一锅美味的酸辣木耳汤，嘿嘿！真好喝。

小学的作文篇2

　　来到无锡，想知道一些有关它的文化，谁知这一找，想不到“无锡”这个地名还有这样一个来历呢？觉得有趣，我借此不妨向大家讲讲，想不到“无锡”是这样来的？

　　传说，有一天半夜，人们在睡梦中被一声“轰隆”的巨响震醒。原来天上掉下一个闪光的球体，叫做锡球。这个锡球深深地陷入地里，这个锡球非常庞大，它露在地面外的身体形成了一座小山。人们为此惊叹不已，大家都一时不明白这球来自哪里，不知道是祸还是福。人们心中各自嘀咕着，议论着。

　　没想到一向风平浪静的太湖，突然狂风大作，湖水奔腾冲向岸来。岸上的树木，房屋被水冲倒冲塌了。只见隐隐有九条头、长角、满身鳞片的怪物，嘴里喷着烟雾，眼睛大得如铜铃，发着蓝幽幽的光。这些怪兽们围着锡球转着，舞着，你抢我夺，打大出手。整整闹了一个晚上，把太湖糟蹋得不象样子，把人们弄得人心惶惶。直到黎明来临，这些怪物可能是相战疲惫了，扫兴而去。这样太湖才算恢复了平静。

　　可是一到夜晚，这些怪物们又来了，围着那个锡球，把太湖闹个天翻地覆，到天明时才善罢甘休。这下可害苦了太湖的百姓们，他们叫苦连天。过了一段时日，村里来了个白发老者，他看到叫苦连天的的人们，就问：“这里出了什么事。”人们被这些怪物闹得无心思回答老者，只是用手指了指那山一样大的锡球。

　　老人顺着他们手指的方向望去“哦，是云梦龙宫的锡珠啊！它怎么到了这里？”心里嘀咕，嘴里自言自语。当人们听老者知道这锡球的来历，纷纷围着老者，恳求老者帮助他们化解这场灾难。

　　老者开始向村民们讲述：“龙王生了九个龙子，这九个龙子生性玩劣凶悍，平时最喜欢抢这个锡珠玩耍，他们昼夜伏出，你抢我夺，都想把此珠吞到自己嘴里，占为己有，但是谁也没有夺到，没想到，这锡珠居然来到了这里。”原来如此啊，村民一下明白了。

　　“这么说来，除非铲除这九条龙，我们才能过上太平日子了。”

　　“要除掉这九条龙，谈何容易，你不会是痴人在说梦话？我们都是平民老百姓，哪有那样的本领来斗九龙？”村民们你一句我一句的。

　　“大家不必惊慌啊。这龙虽然厉害，我们斗不过它，但是我们可以动脑子啊，想办法，把这锡珠移走不就得了。”老者笑眯眯地望着大家。

　　“哦。这能行吗？”有人问。

　　“行，当然行啊，你想想，那些龙就是为这锡珠而来的，只要我们把这锡珠移走了，锡珠没了，我想龙也就不会来了。这样，大家就可以恢复原来的生活了。”老者手摸着胡须笑道。

　　“可是，这锡珠这么大，有一座山这么大，我们要搬到何时？虽然听说过愚公移山，莫非我们也要这样吗？”

　　“哈哈，不要这样，我知道，这颗锡珠不过是一层薄薄的锡壳，里面是一堆乱石土丘，我们只要把锡壳搬走，就可大功告成，不用多久时间的，只要大家齐心协力。”

　　于是，男女老少全部出动，挑的挑，抬的`抬，把挖下的锡深深埋进地坑里。从早上到黄昏，大家气也不换一口，脚也不歇一下，拼命地挖，终于把锡珠的外壳全部挖光了，只剩下一座光秃秃的土丘石山。

　　这天夜里，那些怪物们又来，一看锡珠没了，他们发疯似的找了好久，都没有找到。开始你怪我，我怨你的，大大出手，闹了个天昏地暗，星月无光。等到东方露白，他们才悻悻而回，回到了他们的云梦泽龙宫去了。

　　天亮了，村民跑出来一看，只见面对土丘的前面长出了一座山峦，层叠九重，远远望去象九条龙卧伏在一起，那九个弯弯曲曲的山峰，确实就是九个龙背，一个龙头都直对着挖光了锡的土山。于是村民把这山称之为“九龙山”。

　　因为锡山没有了锡，人们就把这地方叫做了“无锡”，无锡的地名就是这样来的。

小学的作文篇3

　　我有一个小妹妹，她现在才５个半月大呢！

　　她长得像爸爸，有着大大的眼睛，小小的塌鼻子，细细的眉毛和小巧玲珑的嘴巴，显得很可爱。她的'生活很有规律。每天早上准时起床，一看你没有醒，就独自玩起来了，一会儿吃被子，一会儿吃手，还边吃边流口水呢！

　　妹妹最爱吃苹果了。如果你不给她吃，她就连哭带叫。今年国庆节，我们带着妹妹一起回老家。路上，我们在车上吃苹果。妹妹看见了，一直盯着苹果，双眼都变成了斗鸡眼，张大嘴巴，馋得直流口水，像只饥肠辘辘的小馋猫一样，伸手就要抓苹果，好像要把苹果一口吞下肚。百般无奈之下，妈妈只好从包里拿出勺子，刮苹果泥给她吃。她第一次吃苹果，极其兴奋，吃得满嘴都是。有一下，妈妈稍微刮慢了，她就不高兴，使劲地摇妈妈的手，弄得妈妈手忙脚乱。直到苹果吃完了，她才肯善罢甘休。

小学的作文篇4

　　“呼——呼——”狂风狞笑着。一个又一个浪拍打着河岸，沙粒在狂风中舞蹈，树也摇头晃脑的。我用右手护住眼睛，一步一步地向前走去。到了！我迅速拾起它，一阵风似地跑回了家。

　　这个小家伙满身乌黑的羽毛，黑得发亮。它的'翅膀流着血，脚似乎也受了伤。我拿来绷带和纱布，小心翼翼地给他包扎。过了许久，它微微睁开眼睛，扇动着翅膀，可那受伤的翅膀不一会儿就耷一拉下来。它摇摇晃晃地站起身，惊恐地望着我。我撒下一把米，飞快地走进房间，唯恐吓着它。

　　一连过了几天，它的伤势渐渐恢复了，也和我混得很熟了。

　　我带它来到河岸边，它拍了拍翅膀，摇摇晃晃地飞上了天空，随后又急速下降，最后，竟扎了个猛子消失在喘急的河流中。我惊呆了，汗水不住地往外冒，不停地呼唤着它。可一点回应也没有。我绝望了。这时，一朵浪花打在我脸上。它猛地冲出来，嘴里还叼着一条鱼。我望着它，心中百感交集。它不停地啄食着小鱼。吃饱了，它依偎在我身旁，时不时从嘴里窜出几串音符。

　　过了半个月，它的伤痊愈了，应该让它回归大自然了。

　　我再一次带它来到河岸，他飞上天空在我头顶盘旋。我的眼眶早已被泪水占据，此刻眼泪像断了线的珍珠似的，不住地往下落。我拾起地上的石头，向它掷去。它望了我一眼，向远方飞去。我望着他的身影越来越小，越来越小，最后消失了。

　　一个月过去了，它竟又奇迹般地回来了。我跟着他走着走着，最后竟在老樟树上看到一个巢——一个鸟巢！

　　我望着它，望着那个鸟巢，不仅欣喜若狂。

小学的作文篇5

　　一、抓住习作优点，评语激励评价

　　作文评语要抓住闪光点，放大点评，多用赏识眼光去看学生习作。这在教学中必不可少。习作后的信息反馈，能让学生及时了解自己，知道自己的学习情况后，可以进一步产生努力学习，改正不足的愿望。评语的描述是一种积极的强化，教师给学生一些激励性的书面语言，能像催化剂一样，促其成而不促其败。教师写评语时要注意：不印象主意、不情绪化、不只挑毛病、要看其进步与否、要讲好话。教师多帮学生写几句表扬的话，多帮孩子找回自信，效果是不会低估的。除了综合性的习作评语之外，教师要多采用眉批，一条波浪线，一个词语，一个感叹号，都能更好激发学生的习作热情。评定的级别也可以用激励性短语来体现。

　　二、同桌互评习作，动态评价方式

　　现代教育评价理论强调主体间的双向选择、沟通和互动，关注如何使评价对象最大程度地接受而不是结果本身。学生是学习的主人，也是评价的主人。学生自评是对自我发展的一种内在性评价，目的在于形成学生的自学能力、参与能力和自我评价能力。可以说，自我评价是一种最常见、最重要的评价手段，它可以实现自比和自控，可以激发自尊和自信。作文是培养学生认识能力和表达能力的综合训练，是培养学生“以我手写我口，以我口写我心”的情感训练。学生对自己的情感态度如何，习作的材料从哪里来，习作的行为怎样，惟独自己最清楚。要使评价趋于公平合理，评价的内容可以多元化，评价主体可以互动化，评价方式可以动态化，可以由学生自评、互评、小组评、老师评和家长评相结合。

　　三、体现个体差异，促进个性发展

　　评价要尊重学生，应体现以人为本的思想，构建个体的发展。评价要尊重和体现个体差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能地实现其自身价值，促进他们在原有的水平上得到发展。

　　1.珍视学生独特的感受

　　习作评价也应“珍视学生独特的感受，体验和理解”。你认为你的命题很新颖，或事例很有说服力，或行文十分流畅，或读者意识很强，或修辞很有新意，可以说出来让大家分享，由你自己来定个标准，然后由大家来评说。

　　2.严格要求自我

　　传统的习作评价标准过于强调“全员参照”，往往以班级的.尖子生为参照标准，严重挫伤了绝大多数学生习作的积极性，不利于全体学生的发展。因此，在作文评价的标准上，要软化“班级参照”，强化“自我参照”，给自己定个标准，以个体的实现基础和条件为依据，确立适应个体发展需要的内差性评价标准。

　　3.思维要标新立异

　　“文章须自出机杼，成一家风骨。”习作要鼓励学生在思维的形式上由“求同”趋于“发散”，引导学生从不同角度，不同视点，不同层面去思考同一个问题，使学生生命深处的创新能量得到最大限度的释放。其次，要启发联想，放飞想象，培养思维的变通性。此外，还要引导学生进行“换角度”思考，运用“批判性”思考，让学生充分展示个性，培养他们思维的独特性。习作评价要激发创新动机，鼓励和帮助学生获得成功的喜悦。

　　四、重视材料准备，多元习作评价

　　经过习作课堂教学评价的研究，深刻地领悟到了习作教学的多元性，较一年前对习作课堂教学评价的认识和把握要深刻的多，要广阔的多，要深厚的多，习作课堂教学评价是一个多元的系统。在习作准备上，要重视写作材料的充分准备，让学生有话说，有感发，有情抒。

　　在习作内容上，要贴近学生实际生活，走进学生五彩缤纷的生活，让学生说真话抒真情。在习作知识上，要淡化写作技法，深入浅出打写作比方，兴趣盎然讲写作故事。在习作态度上，要学生说自己的话走自己的路，不写空洞无味的口号套话，少用成人的语言。在习作创新上，要鼓励学生运用个性化的语言，大胆地想象，自由地联想。在习作讲评上，要少找不足多看优点，用放大镜找出闪光点，让每个学生都能享受成功的喜悦。在习作的修改上，要树立精讲评细修改的意识。

　　五、结语

　　综上所述，我们应该认识到，学生是有独特个性的鲜活生命，我们教师要引领学生构建生活习作教学的大课堂，让学生参与生活、体验生活、表达生活，彰显个性。我们教师要运用多元的评价方式，全过程地关注学生的习作，多元化地评价学生的习作，全方位地关注学生习作的情感和态度。在多元的评价中，我们才能真正克服习作教学中的诸多问题，学生才能写出有灵性、有个性、有真彩的习作。