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小学作文评课稿
在平平淡淡的学习、工作、生活中，大家都不可避免地会接触到作文吧，作文是人们把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来的记叙方式。你写作文时总是无从下笔？下面是小编收集整理的小学作文评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
小学作文评课稿1
平时在作文教学时，特别是写人的文章，我一般会从这样的几个方面进行指导，突出人物的外貌，彰显人物的外貌特点；抓住具体事例，从动作、语言、神态等方面突显人物的性格特点，最后一句话概括全文。围绕这样的教学顺序，每每也是一番精心的.指导，但效果甚微，有时也不乏语言空洞无味。
在进行作文讲评时，一般围绕这样的几个方面进行：
一、本次习作情况分析；
二、典型例举（典型的错字、病句归类；精美的词语运用和形象生动的句子）；
三、写作建议，写小作文。可以说这一“套路”一用就是几年甚至是几十年，创新不说，没有足够的讲评时间作保证也是学生习作无法取得长远进步的最重要的原因。
仔细研读张老师的课，我发现：
一、角度“独特”，“研读”深刻
回顾张老师的讲评课，我能强烈地感受到，他是如此认真地研读学生的作文。从吸引人的作文题目到精彩的片段展示都是张老师苦心寻觅与选择的出来的，是从“那么多”学生的作文里，众里寻她千百度。张老师的讲评课，不只认真“研读”学生的作文，并将“研读”到的精华、问题，进行了教学上的“重整”。如果说，“研读”学生作文是教学观念和态度的话，那么，教学中的内容“重整”则是张老师的教学技艺了。
二、环环相扣，水到渠成
张老师的作文教学涵盖了词（题目）、句子（外貌）片段（细节）、全文(“猜猜他是谁”“满分作文欣赏”。这一系列，显然是张老师的精心安排。
每一个教学环节里，又暗含了三个小环节：
（1）呈现学生作文片段，片段有“好”有“不好”；
（2）学生自由阅读、比较。
（3）教师点评或组织练习。“聚焦文章题目”里，“好”与“不好”的题目共同出示，学生自由选择、比较，教师小结；“聚焦精彩细节”里，先出示“好”的细节描写，学生欣赏后，再出示“不好”的作文，并进行训练。
小学作文评课稿2
今天，听了董老师一节《扮亮语言》的作文指导课，这是一节扎实有效且有特色的课，深感从中受益多多，下面仅从三个方面谈自己的粗浅看法。
一、 本节课“以学定教”的理念得到了很充分的体现。老师以学生的阅读积累：《老王》《背影》《又是一年粽米》等经典片段的再现，引导学生从中感受、总结其中在“扮亮语言”方面的技法;又以学生佳作中的精彩片段引导学生欣赏体会在语言表达方面的妙处;最后在升格练习环节，老师依然从学生习作中挑选了典型病例，引导学生进行升格训练。整堂课，老师以学情为教学的起点，学教相容，学生在老师的引导下，一步一个台阶往上攀，学有所悟，学有所获。
二、 本节课在“三学循环”的模式建设方面作了积极有益的`探索。在“议学”“悟学”环节，改变了以往“议”“悟”截然分开的模式，采用边议边悟边练，议悟循环反复螺旋上升，显得灵动而不僵化，体现了教学的智慧。
三、 读写结合相得益彰，学以致用扎实有效。老师在方法感悟这一环节，所引的材料十分精心，皆为阅读教学中的名家经典片段，打通了阅读与写作的联系，读写结合相得益彰;在整堂课的教学过程中，老师与学生共同探讨小结语言表达的技法，每一个方法小结之后，老师都引导学生运用感悟到的方法进行升格训练，学生实践充分，学以致用扎实有效，收到了良好效果。
当然，课堂教学永远是残缺的艺术。我觉得作为“三学循环”教学模式下的示范课，教师在教学过程中还有以下几个方面的问题引发探讨：
1、如何正确处理教师的讲与学生的练的时间分配问题。
2、“导入”部分内容与下面教学内容联系不是很紧密，可考虑删去，这样内容就更集中。
3、作文教学过程中是否需要小组“合作学习”，如何恰当的运用“合作学习”;学生练习时，是否需要先讨论再自已操练。
以上只是个人粗浅看法，不当之处，请各位同仁批评指正。
小学作文评课稿3
策略一：评前充分准备
作文讲评前必须做好讲评的资料准备，这是讲评成败的关键。这就需要林老师教师在批改学生习作时，做到了仔细、认真，脑勤、手勤，并随时记下学生作文的有关情况如闪光之处，林老师做了大量准备工作：
（1）批阅全班学生的作文，整体了解作文情况；
（2）根据作文预定目标以及学生作文的实际确定讲评的目标及重点；
（3）精选讲评所需的实例。包括整篇的、句段的，赏析、评改的等；
（4）拟定启发引导学生思考和讨论的问题。这样，在作文讲评课上才能做到有的放矢，提高课堂教学效率，把讲评课落到实处。
策略二：评时突出重点
习作讲评由于时间有限，因此每次讲评不可能解决习作中的全部问题，必须根据抓住景物特点写这个目的要求，把训练重点或学生习作中具有共性的一两个方面作为讲评专题，重点剖析，，以最大限度提高课堂效率。这样既能为学生提供评改的样板，又能起到典型引路的作用。
策略三：评法丰富多彩
课上，林老师运用了多种讲评方法：综合式简评、赏识式讲评、合作参与式讲评、对比式讲评，充分发挥了学生的学习积极性，孩子们反应热烈，效果好！
策略四：落实指导，教给修改方法，指定适合的量和内容为修改的目标
老师要求学生只对一个段落的问题进行修改，给了学生明确的目标，在修改过程中要求学生充分利用学过的修改符号。只要掌握方法，养成精心修改的习惯，相信学生的能力定会提高。
学生在老师的`具体的方法指导下尝试修在反复实践中形成自改习惯，让学生成了修改习作的主人。学生改得主动了，教师批得就轻松了，小学生的作文园地会出现“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”的局面。学生一旦掌握了修改作文的方法，学会了自己修改作文，并养成了自觉认真修改作文的习惯，终身受益。
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